让孩子做环境的主人
作者: 秦霞
发布时间: 2017年6月15日

可能许多老师和我有过相同的感受,人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说:“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀!”相信我们失落的心情是一样的,当我们辛苦的将墙壁布置得漂漂亮亮时,却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果;当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时,小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人,把幼儿园这个家打扮的舒适、漂亮,但孩子更像一个客人,老师抱怨孩子四体不勤、五谷不分,做事没有创造性,对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案,我们是否让他们明白,他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力,让他们成为环境生活中活生生的人,成为环境的主人?随着思路的逐渐清晰,我们意识到环境在幼儿发展中的重要作用:环境就是大课堂,它是看不见的老师,而我们应该做的,是应该让孩子成为真正意义上的“花园”的主人,班级的主人,成为自己的主人。自己的一点体会,在此与老师共勉。

一、 从观察环境到生成环境
观察是环境生成的前提,而环境应是由幼儿的需要和兴趣中产生的,不是由老师强加给孩子,或是无原由的凭空而来的。因此平时我们对幼儿的活动时的情况进行了观察,幼儿活动区域的创设就是由这星星点点的发现中产生的。当我们谈及孩子的生肖时,大家热烈地说起了家里爸爸妈妈以及爷爷奶奶的生肖,“十二生肖”的区域内容产生了。一个孩子拿来了百家姓的书籍,一下子吸引了孩子的目光,成为谈论的焦点,“百家姓”的内容也出现了。从观察到游戏的不断递进,我们从中发现了来自于幼儿无穷的创造力,也使我们了解了幼儿存在的问题,得到了宝贵的教育信息。因此我们可以无庸质疑的认为,以孩子的兴趣和需要为起点,挖掘和不断深化活动中的教育价值,把教育要求渗透其中,才能使我“教的轻松”,孩子“学的快乐”。
二、 从固定的环境到流动的环境
环境是幼儿学习的折射和反馈,是家长了解幼儿园教学流程的一个窗口。这个窗口到底应该展示些什么呢?有一次我听到几个女孩子唧唧喳喳的在议论什么,我凑上去听,只听小妮说:“秦老师的衣服真漂亮”,“是的,我也觉得!”原来我的旗袍引起了他们的注意。我就以“旗袍”为题和小朋友讨论起了中国的国粹,随后又顺藤摸瓜,请幼儿向父母了解中国文化。幼儿不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据幼儿的兴趣在墙壁上装饰了京剧脸谱、中国蓝……由此以“了不起的中国人”为主题,以“京剧脸谱”“中国蓝”等分支的方案活动,以传统民间文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国,而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得:孩子成了环境的主人。

三、 从局部环境到宏观环境
说到环境我们首先想到幼儿园甚至班级,其实整个社会乃至整个世界就是“大”环境,其中有着丰富的教育信息和资源,这些恰恰是孩子最为需要的。因为我们不论创设怎样的环境,都是为了孩子将来能更好的成为一个成功的社会人。所以我们和孩子们一起走到了户外。那里的高楼大厦,生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶,马路上穿梭的汽车等。幼儿的问题随着外出的次数而增加:“棕榈树的叶子为什么像扇子呢?”“梧桐树的叶子怎么像我们的手?”“柳树姑娘辫子长长……”。兴孩子奋的神情深深的触动了我,社会中有多么丰富的教育资源,解放孩子的视野就是为他们创设了一个极有价值的教育环境。
四、 从外部环境到内部环境
在与幼儿的相处中我感到,良好的心理环境的营造比硬件的创设更为重要。因此幼儿升入大班不久,我们对孩子的第一要求就是“自己的事情自己做”。我们尊重他们但不越俎代庖;我们让孩子感到大家是朋友,但让他们明白要对自己的行为负责。所以是他们踩着小椅子,把自己的作品歪歪扭扭地贴在墙上;游戏的材料是他们自己收集并用半成品最后完成的,也是他们自己收放的。记得有人曾说"处处是教育之地,时时是教育之时",教育无处不在,良好的环境是促进幼儿发展的第三位老师。
我们对孩子严格但不严厉;有建议但不武断;耐心但有原则。故此形成了有序、温馨的班级氛围。正如有位评论家所说“儿童的天性是喜好平和而不喜欢争斗的,现实中他们之所以走向反面,正是因为我们不够尊重他们的自主性和自由表现的欲望。”是的,在一个个性可以得到正常发挥,幼儿的身体、思维能够充分参与的空间,幼儿怎会不健康快乐的成长呢?
幼儿园的教育是幼儿与环境,幼儿与教师,幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的,应该是他们兴趣和需要的折射;而我们想给他们的,也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人,就应该先让他们成为现实生活的主人!

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