幼小衔接幼儿篇
作者: jdty_admin
发布时间: 2016年10月11日

目录

第一篇 幼儿的自我管理

一、我的作息安排

二、我会整理

三、规则制定

四、自我评价

五、流动班干部

六、我们的收获

第二篇 幼儿的自主性学习

一、主题活动《有趣的气象》  

二、区角活动

三、国旗下的讲话

四、毕业典礼排练

五、我们的收获

《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》鲜明地提出了“幼小衔接”的价值取向:重幼儿的入学愿望与情感,重幼儿的学习兴趣与能力培养,重生活与学习习惯、规则与任务意识的培养。由此可见,《指导意见》的精神注重对幼儿今后长期发展的基本能力的培养,而非大量知识的灌输,这与《国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要》提出“为了每一个学生的终身发展”的核心理念,是一脉相承的。

因此我们以《纲要》为依据,在幼小衔接过程中侧重于幼儿兴趣、习惯、能力、态度等方面的培养。我们在尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律的同时更加重视后继学习和未来社会对儿童发展的要求。充分体现科学性、整合性和趣味性,并与幼儿园的新课程实施有机结合。

系列一:幼儿的自我管理

幼儿园大班的孩子们踏入了小学成为了一名光荣的小学生,一切看上去都那么的美好,可是好多的突发状况却成为许多小学老师们每天挥之不去的阴影。要学会管理自己的生活!是孩子们在进入小学后首先面对的难题。

根据皮亚杰的儿童道德发展水平理论,2-7岁的儿童处于前运算阶段,也就是“他律”阶段,成人是儿童的一切道德和一切真理的源泉。可是,这个阶段的孩子真的只能“他律”吗?孩子的自我管理能力培养是否一定要一等再等呢?针对这一问题和困惑,我们开始分析大班幼儿和一年级小学生的年龄特点,幼儿园和小学的相同之处和不同之处,从一个多视角多层次的方面来探讨如何制定有效的策略,培养孩子的自我管理能力,帮助孩子顺利过渡到小学生活。

活动一:我的作息安排

集体活动中有时会听到孩子说:“老师我要小便了”。“老师我口渴了,能不能喝水。”自由活动时也时常会有孩子问你:“老师,现在要做什么?”从中我们不难发现一些孩子还没有时间的概念,对于某一时间段需要做些什么不清晰。

《纲要》指出:幼儿是学习的主体 教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引导者。因此,在幼小衔接的初期,我便将一日活动的作息时间表制作成图示、图片的形式张贴在教室的墙壁上。而里面的内容是和孩子们共同商量制作。如:学习活动中,孩子们会以小椅子来表示坐姿端正,边上画了耳朵表示,要认真听讲。自由活动板块的方框内,则是添画上了喝水以及厕所的标志,提醒孩子在这段时间内先喝水、如厕。通过幼儿的观察、讨论及教师的引导,帮助幼儿了解、读懂作息的安排。一段时间后,我发现幼儿能自主安排自己的活动了。孩子们也越来越明确什么时候做什么事。

作息安排表

活动二:我会整理

平时经常会有小朋友来问我:“老师我的笔不见了。”“老师我的橡皮找不到了。”经过调查,发现孩子们进了小学后也经常找不到自己的物品。许多班主任表示,每次放学前都会拿了许多的物品挨个询问孩子,是谁掉的。可见,孩子们对自己物品的管理意识比较的欠缺。因此,经常会忘了这个丢了那个。当自己要使用时才发现东西少了。

1、个人物品的整理

对于即将要进入小学的孩子来说,应该具备自我物品的管理能力,能管理好自己的物品。因此,每次离园前我就请幼儿先整理自己的书包,检查一下自己的物品并将书包里的物品进行有序的摆放。起初阶段需要老师的提醒,但一段时间后孩子们都能自觉地整理好书包。

2、集体物品的整理

孩子除了学会整理个人的物品外,也应具有整理集体物品的意识。但我们发现在个别化活动中,我们根据幼儿的年龄特征,主题活动的开展以及幼儿的个体差异性,提供了丰富多彩的操作材料,开展了不同区域的区角活动。每次活动孩子们的兴趣都非常的浓厚。但活动后会发现,孩子们总不能自觉的整理区域材料,经常都需要在老师的提醒下才会整理材料。

针对这样的现象,我们利用晨谈或餐后活动,让幼儿理解区域活动中的材料玩具是需要反复使用的,每次完成后要物归原处让后面的孩子继续使用。此外,我们还特地设置了一个《我是小主人》的区角内容。里面放置了孩子们的学习用品、书籍、玩具等材料,让孩子们自己整理,分类摆放。不断提高幼儿的自我管理意识。

活动三:规则制定

自我管理中其中最重要的一点就是自律能力的培养。作为幼儿园老师,都有这样的体验就是现在的幼儿越来越难管,“管理”的表现之一就是规则意识差,在活动中不能很好的约束自己,自律性差。而一般的规则都是老师,家长事先都定好的,幼儿只是执行者,很多规则都是从成人的角度出发。

1、亲身体验,了解规则的作用

对幼儿来说,规则的认同是一个自外向内的认知过程,规则的实施则是一个自内向外的实践过程。生活常规教育是否持续有效,关键在于幼儿能否认同外部要求并将内在认同外化为实际行动。而这有赖于充分调动和发挥幼儿自身的主动性和积极性,有赖于教师引导下的幼儿自觉行动。“不行、不要、不能”等指令性和限制性说教,不仅无助于常规建立,反而会激起部分幼儿的逆反心理。

因此我们认为,生活常规教育首先要发挥幼儿主体意识,让幼儿参与常规的修订。第二,给幼儿自我服务、自我管理的权力,使每一个孩子都参与到自觉遵守和互相监督中去。

案例:

班上有些孩子没有排队或回到位子上喝水,有些小朋友就跑来告状说:“老师,他插队!”“老师,他倒好水后不回自己的位子!”于是,我就请小朋友一起来讨论。有的孩子说:“前面的朋友动作太慢,我太渴了”。有的孩子说:“没什么不好呀,我在家也是站在水壶那里喝的。”也有许多孩子连忙反对说:“不行,要排队,而且要回位子喝,不能挡着后面的朋友”。我说:“这样吧,既然大家争执不下,那就试一试不排队不回位子喝水怎么样?”孩子们来了兴致,几个顽皮的小朋友,上蹿下跳,不停地想插队,引起了其他幼儿的不满和混乱。有的孩子接完水就站在那喝,堵住了队伍,别的孩子纷纷大喊:“老师,我们没法喝水。”我一直在旁边静静的关注他们,除了制止可能产生危险的行为外,并不干预孩子们的行动。等孩子们喝完水后,我才问大家:“你们觉得今天喝水怎么样啊?”孩子们几乎是异口同声地说:“不行,太乱了。”“那你们觉得怎么做才合适呢?”经过讨论,最后孩子们达成了共识并制定了规则:

1、要排队喝水,口渴的小朋友要忍一忍、等一等;

2、喝水的人多时,要回到座位上去喝等。

在幼儿自主参与制定喝水规则后,我及时引导他们推选出小小监督员,对规则的实施进行监督,并落实轮换制度,使每一个幼儿都参与到自觉遵守和互相监督中去。原来的几个插队的孩子,也都十分认真地遵守规则,坚决制止其他孩子的违规行为。   

2、开展主题,辩论后内化规则

我们的主题活动的形式多种多样,其中辩论赛就是大班孩子们特别喜欢的形式之一。辩论的方式是通过《小小辩论赛》鼓励孩子根据自己的想法选择辩方,确定自己的立场。幼儿分成正方、反方两队,孩子们根据自己的观点进行阐述,各自以理服人的方式去说服对方。

幼小衔接的主题开展后我们根据孩子的兴趣点,我们收集了孩子们的很多问题,最后我们经过了筛选和梳理,确定了几个比较有价值的问题供幼儿辩论。问题一:上小学后能不能带玩具?问题二:上小学后,放学回家先做什么?问题三:上小学后能不能随意喝水、小便?

案例分析:

针对以上问题的辩论,孩子们各抒己见,让我相信孩子们是在问题的交织中成长和提升的。在活动中,孩子议论的场面是热烈的“公说公有理,婆说婆有理”,在争论中,达成共识,接受了同伴的观点,最后形成与入小学相关的认知经验。

针对问题一,有些孩子并不完全理解这种变化,有些孩子认为,小学不是有课间休息的吗?我们在课间休息的时候把玩具拿出来玩,并不影响上课啊!通过辩论使孩子共同关注这个问题,最后孩子们一致认为:上小学后可以带一些体育玩具,但是不能带其它玩具,并愿意在未来的小学生活中遵守这一规则。

针对问题二,孩子形成了这样的观点:上小学后,放学回家稍休息后,应尽快完成作业,不能只顾着玩,将作业留到很迟才完成。

针对问题三,孩子更明确地了解了幼儿园的生活较为自由、松散,小学较为严格,有规律。孩子也都表示上学后上课尽量不要随意喝水,或去小便,这样会影响老师和同学们上课,应在课间十分钟做好这些课前准备工作。

教育的本质是要培养能够自律、具有开放意识和创新精神的人,而不是循规蹈矩和简单顺从型的人。通过幼儿的生活常规教育发展也应逐步转型,实现从他律到自律、从自利到互利、从要我做到我要做的转变。开放式规则制定、参与式规则完善和自主式规则执行,能有效激发幼儿内在的力量,从而实现教育及其主体的价值。

活动四:自我评价

我们都知道,自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。当有的孩子过低评价自己,就会使他们在生活中丧失信心,甚至产生自卑感,参与活动的主动性、积极性也会很低。长此以往,还会造成情绪的压抑和不安。但有的孩子也会过高的评价自己,这会使他们过于自信、自尊、自我欣赏,常常表现为自以为是,不尊重他人,因此难以处理好同伴的关系。

自我评价能帮助孩子们更客观的了解自己。从而约束自己的一些行为。我们通过组织幼儿谈话和协商共同制定出《自我评价表》孩子们根据当日的表现给自己评分。此外我们还通过评比“五星小组长”、“本周之星”、“服务小达人”、“本周明星”等方式。鼓励幼儿积极参与自评和互评,凸显幼儿在评价中的主体性地位,引领幼儿享受参与评价的乐趣,激起幼儿参与评价的兴趣,从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者,孩子们在评价别人及自我评价的同时也内化的规则。

教师与幼儿共同商议并制作的自我评价表:

班级评价墙面互动图:

用这种方式,让刚进入大班的孩子能够通过记录的方式回顾自己一天的表现,在每天的自我评价中了解行为规范的定义,从而主动地遵守规则。

刚开始的时候,我们可以和孩子们一起讨论了以下一些内容:

1、我按时到校,不迟到

2、我很有礼貌的和老师问好

3、我在教室里和走廊上不奔跑我吃点心、吃饭做到“三轻三净”,不挑食,不浪费

4、我能坚持举手回答问题

5、 我能独立做好第二天的学习准备,按时上床睡觉……

可以看到开学初期的内容都是比较基本的,而且以生活习惯(吃饭,按时上学),文明礼貌(有礼貌,不奔跑)为主,这样避免孩子一下子感觉不适应,又从另一个方面帮助他们继续巩固在幼儿园习得的良好习惯。再从最基本的学习习惯入手,比如上课举手回答问题,回家做好第二天的学习准备,按时睡觉等。在巩固已有习惯的同时提出要求,让孩子在一个比较自然的环境中逐步过渡。

孩子们如果觉得自己完全都做到了就再五角星的地方涂上红色,这样一天天的进行着,孩子们对于这些基本的规则都有了很清楚的认识。

此外,每项内容的具体规则都由全班孩子及老师共同讨论而得的。

比如说有礼貌的和老师问好。针对这个,我们还可以结合特色活动进行一个情景表演,让孩子们自己来表演一下应该怎么和老师问好,在有趣的游戏过程中了解了规则的一致性,这他们对于规则的执行就更加主动了。

活动五:流动班干部

大班的孩子已经具备很强的自我意识,他们希望自己的才能能够得到充分体现和发挥,而当班干部正是一个很好的途径。通过当班干部来实现自己意志的方式,是孩子们对集体适应的一种表现。

1、人人参与

流动班干部负责制不但激发了幼儿的进取心,也发展了幼儿的自制能力,管理能力和责任心。

流动班干部一般由多名幼儿组成,每日或者每周进行轮换,可以通过学号来产生,也可以让幼儿商量后自主选择产生。通过实践表明,临时班干部有以下一些优势:

1、打破了班长或好孩子的独挡一面制,把管理班级的机会交给了每一个孩子,使孩子们都得到了锻炼的机会。

2、每个孩子都有机会接触到班级管理,在管理的他人过程中了解到别人的优点和弱点,从而对自我管理产生积极的影响。

3、鼓励孩子既会合作又会分工。临时班组的四个孩子在一周的开始就可以进行讨论,根据班组的一周任务:检查洗手、喝水,发点心,检查物品的整理情况等内容进行任务的分配。在管理同伴的同时也在管理自己的各个方面。

举例:

本周轮到的小班长是轩轩, 浩浩, 楠楠和晨晨,他们性格各异,按照流动班干部的顺序,他们在这一周成为了临时组合。在这几个人中,轩轩的自律能力非常好,但是自理能力不够,浩浩同学很全面,可是比较固执,经常与人发生冲突,楠楠同学很调皮但是很聪明,晨晨同学各项能力发展的都比较迟缓,动作特别慢。

在星期一的一早,我就告诉他们你们这周的任务就是帮老师课前准备,发点心,检查其他孩子整理物品的情况,检查洗手、喝水等情况。他们听后就开始了以下的讨论:

轩轩:我帮老师准备黑板、发纸头。

晨晨:我也想帮老师做课前准备的工作。

浩浩:你动作太慢了,万一时间到了你没发好怎么办。

晨晨:那我发点心吧。

楠楠:我吃点心比较快,我可以检查吃点心。

浩浩:我们谁吃的快谁就检查小朋友的点心。

轩轩:我吃得很慢,我不可能检查点心,你们做吧。

……

可以看出,每个孩子其实对自己的优势和弱势都很清楚,给了他们一个合作的机会后,他们就通过了讨论与合作开始了一周的班级管理。

一周结束后,我分别问了他们四个人同一个问题:你觉得这个星期你表现得怎么样?

轩轩:我帮老师准备材料做的不错,但是我吃点心太慢了,下次我要吃快一点。有一天我忘记洗手就发点心了,这个不太好。

浩浩:我和轩轩看小朋友洗手也做的很好,每次我自己会先把手洗的干干净净的。

楠楠:下课后玩得太多了,有时候就忘记检查他们整理的物品了。

晨晨:我这个星期吃饭吃得很好,所以可以检查小朋友的点心和饭菜。我还提醒他们漱口,生活老师还表扬我了,

这四个孩子通过了一周的合作,都在管理别人的过程中了解到了自己的不足,他们的自我管理能力也在这个过程中得到了成长,通过这次锻炼他们更自信也更负责了,相信下次他们的合作会更出色。

2、竞争评选

为了激励孩子。大班下学期我们通过幼儿推选→自愿参与→竞争担当等方式开展值生工作。一周一选一评一换,我们通过个别指导、榜样激励、以强带弱、家园配合等方法,使幼儿在行动过程中获得能力提高的同时逐步建立班长、组长的概念,树立当班长、组长的信心。为提高班组长主人翁意识和为班级服务的意识,班中创设了“小鬼当家”墙饰环境:一个大的花园式房子代表一个家(班级),全班幼儿(照片)住在这个家里,三个小房间分别标着“现任班长”“前任班长”“班长候选人”。另一套幼儿照片按组分插在七朵花上(一朵花代表一个组),幼儿的照片根据值日规则定期移动。富有寓意灵动有趣的动态环境贯穿在活动中,发挥着积极的情感暗示作用。大班下学期,每个孩子都有了当班、组长的经历和经验,在此基础上采用了竞选选班、组长活动,让孩子们在公正、公平的竞争中展示才能、张扬个性。

竞选方式是:每周五下午竞选下周的班、组长,幼儿可通过演讲、才艺表演等形式拉选票,票数多者获胜,并更换“现任班长”栏里的幼儿照片。班组长任期一周,周五离园时,将班长或组长日志本带回家,在家长的指导下用绘画、拼音或文字等形式,记录下自己任职期间所做的工作及感受,周一来园向大家宣读,共同分享其体验。引入竞争机制的班组长活动有了更多社会化教育元素,孩子们的内心经历了一个较为复杂的成长过程,此时成人适时地评价和帮助能使他们对自身及周围环境产生积极的情感、态度和行为。

我们的收获:

在幼儿园,一日活动的每个环节老师都会发出明确的指令提醒,我们的确很负责,但是孩子们对我们的依赖会越来越大,一旦到了小学,他们马上就变成“无头苍蝇了”。所以,通过一系列的自我管理培养,我们逐渐改变了以往过于“无微不至”的照顾,通过降低指令的频率,让孩子有时间自己去思考需要做什么。孩子有了自己的思考,他们才会有属于自己的行为。此外在幼儿园一日活动中我们也从来不敢让任何一个孩子离开我的视线,无论是教室里,户外活动,我始终确保所有孩子都在我的视线范围之内。这为我们换来了孩子们的安全,家长们的信任,可在一定程度上也让孩子们少了一些自由的时间。到了大班,我们建议在自由活动期间的时间段里让孩子们自己去分配:洗手,上厕所,喝水,聊天等等内容。允许孩子在一定时间中自由安排自己的活动方式。有了这些经验的积累,他们在小学就不会手足无措了。最后,也是最为关键的,老师要学会放手。在幼儿园,我们习惯于告诉孩子什么可以做,什么不可以做,孩子们也习惯于听老师的指令去完成所有的活动。但是,他们真正理解了吗?他们的模仿完成是否可以让他们完全理解规则的含义呢?答案是否定的。孩子们许多时候根本不了解规则的含义,只是一味的跟着老师或是同伴做。

我们认为,在“幼小衔接”的过程中,老师不应该一开始就明确的告诉孩子你们需要遵守哪些规则,而是通过图片,事例,小故事,情景表演,甚至请一年级的老师和学生来班级和孩子们一起讨论,让孩子们在自然的过程中了解规则,了解每项规则背后隐含的含义,那么他们也会更好的去遵守。

系列二:幼儿的自主性学习

在对以往幼小衔接方面的调查发现,儿童的学习主动性影响着儿童进入学校后的学习适应水平。幼儿园阶段孩子对父母和老师有很强的依赖性,无论学习、生活活动,都是在老师无微不至的照顾和指导下进行的;而进入小学后,幼儿们以正规的课业学习为主,对幼儿的学习能力和学习习惯等多方面都提出了更多自主的要求。那么幼儿自主学习能力如何建立?如何才能使幼儿尽快适应入小学后学校生活?我们通过一下一系列的活动培养幼儿的学习主动性,帮助幼儿形成主动获取知识的意识、能力和习惯。

活动一:主题活动《有趣的气象》

随着“小气象大学问”的主题的开展,班级幼儿们对各种气象知识产生了浓厚的兴趣,每天的天气预报中幼儿们关注的不再仅仅是下雨、晴天?温度?幼儿的介绍中出现了一些新鲜的词汇:霾、风力、风向、零星小雨等。于是我们尝试通过幼儿的自主性学习来深入主题的开展。通过“支架式学习四步走”的方式,来搭架学习支架,支持、扩展幼儿的学习,丰富主题内容。

(图表一)

在活动角投放了气象的记录纸和书籍,供幼儿来学习和记录,了解各种气候的特点,许多孩子通过这个方式学到了许多气候形成的原因。在记录当天气候的过程中感受气候和人类的关系。

推荐书籍:

自主学习并不意味着教师袖手旁观在这一过程中,作为老师,帮助幼儿发现问题,拓展自主性学习的内容,引发相互的“讨论”鼓励幼儿在讨论中积极思考。如:鼓励幼儿将自己收集到的各种气象进行分类:自然天气和有害天气,有些是很容易区分的,如:龙卷风、霾等,幼儿们很快就分出了,但是马上就有幼儿对一些气象现象应该放在有害天气里还是自然天气里产生了分歧:如台风,绝大多数的幼儿觉得台风应该放在有害天气里,可是又个别幼儿说台风是自然的天气现象,双方各执己见。于是作为老师,并不是根据自己的想法下定论,而是装作“不懂”老师,鼓励双方各自寻找自己的理由,第二天再次讨论分享自己的资料和想法,琳琳和轩轩找到了台风带来危害的图片,小雨则找来了夏天天气很热很热,年纪大的外婆说:“要来点台风就好了。”作为自己一方的理由,还有小雨还说风是很好的清洁能源,这样我们可以利用台风来发电。双方的理由都很充分,但是幼儿们发现:如果台风很大,给我们带来了灾难和死亡,那就是灾害天气,如果台风不是很大,给炎热的夏天带来了凉爽,那就是自然天气了。在后来的关于雨、雪等气象的归类中幼儿们都能够从中学到一分为二看问题的方法,各种气象如果合适就是好的气象,是自然气象,如果过度了,如雨本来很好,给动植物带来雨水,但是,雨如果下个不停,成为了暴雨,还引发了泥石流等,那就变成了灾害性天气了。“讨论分享”让幼儿们学会了学习对事物变化的机制进行深究,尝试寻找到疑难问题的答案,喜欢寻找缺点并加以批判,开始建立自己独特的学习策略。

活动二:区角活动

自主学习在个别化学习中尤为凸显,我班结合个别化学习活动,鼓励幼儿根据自己的需要,选择自己喜欢的区角用自己喜欢的方式或方法进行学习。这种方式满足和实现了幼儿的个性发展,并且不受外界环境的影响,并在自主学习的过程中能获得相应的知识。对幼儿来说,自主性体现在积极参与的态度上,把自己当作活动的主人,敢于提出自己的见解,主动寻找解决问题的方法。

1、营造宽松氛围,发挥幼儿的自主性

区域活动中的活动是幼儿自由选择的游戏,在这样的活动中,幼儿更多的按照自己的兴趣能力来进行活动,他们自主的选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。

举例1

个别化活动一开始许多孩子都来到美工角,接着美工角就发出这样的声音。

淘淘:“我先来的。”

佳佳:“才不是,明明是我先的。”

淘淘:“可是材料只有这一点点,那怎么办?”

佳佳:“我们可以轮流玩的。”

淘淘:“那好我先吧。”

佳佳:“我才不要,我先来。”

淘淘:“要不我们一起合作来玩”

佳佳:“好啊,我用剪刀剪开,你来涂颜色吧。”

接着两人开开心心的玩了起来。

举例2

雯雯:老师这里的材料坏掉了。

我走过去一看果然“海狮顶球”的管子被拔了下来,这是一份幼儿玩的平衡游戏,我们将吸管插在盒子里,让孩子将乒乓球在规定的时间内放在吸管上,但是今天发现许多吸管被拔了出来。

雯雯:老师上次是小兰玩的

我连忙询问小兰,小兰的解释是,她发明了新的玩,将吸管自己插在橡皮泥上面,再放上乒乓球,这样难度更高了。

于是我提醒她,这样玩会影响其他的孩子,她连忙将吸管逐个再插回盒子中。最后在分享交流中我们针对这个问题进行了讨论

措施:

当我们发现幼儿出现“一窝蜂”的现象以及在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况后,我们老师并不是自己商量该怎么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行,而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出,孩子们开始积极讨论,各抒己见,共同总结有效的方法,形成区域活动规则,也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。

在结合节日契机,我们在区角活动中开设了一个新的内容《制作月饼》。在选择内容时许多幼儿争先恐后的要求参加这个区角,孩子们用多种工具做了各式各样的月饼。有的用牙签在月饼上画花,有的用模子扣月饼。在做月饼的过程中,充分发挥了幼儿的的创造力。有一种方法启发了教师,如:教师为做月饼的孩子们准备了油,是为了做好了月饼放在模子里好倒出来。在玩的过程中,阳阳没有按照教师的方法去做,他想出了一个好办法,用小棍沾点油,往做好的月饼上抹,然后放在模子里,这样既快又省力。这种方法超越了老师的想法,教师及时的给予他鼓励,树立了他的自信心。在这种宽松的气氛中,发展了幼儿的思维和创造力,使教师也深深体会到教师的指导不能用自己的想法限制幼儿,要充分让幼儿体现角色,投放的材料及指导要体现教育目标。

个别化活动由于提供较多的幼儿自己表现的机会,创造了较为宽松、没有压力的学习环境,而且又能满足幼儿的好奇好动的特点,能使幼儿通过自身积极主动的活动,激发他们探究的动机,产生了自豪感、自信心。教师要充分调动幼儿活动的积极性,鼓励幼儿与环境的交往,通过自主地探索来获取知识,促进幼儿自主性的发展。

2、以合适的身份参与活动,提高幼儿的积极性

在个别化活动中,教师应是环境的创设者、条件的提供者,观察指导者。正如《纲要》所说:教师应成为幼儿的学习活动的支持者、合作者、引导者。教师直接接触、了解孩子和同伴交往的机会,孩子们也能更多的感受到教师的关注。在活动中,教师充分认识到并尊重幼儿在活动的主体地位,放手让幼儿创造性的、主动的活动。无论是材料的准备,还是活动的指导。都应为幼儿的自主性得到充分的发挥,但准备的环境、材料,必须通过教师的作用,才能有效的促进幼儿的发展。如在让幼儿操作学习时,教师只停留在提供材料上还是不够的,当幼儿需要帮助时,教师就应给予启发、点拨,依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习,但教师指导的语言应是开放式的,能激发幼儿的思维、引发他们的联想,要让幼儿有更多的机会自己去发现、总结,这样更有利于幼儿学习的自主性。

举例:

一次个别化活动中,教师看到益智区的2位小朋友在争论着什么。原来是在讨论搭建花坛的花的颜色如何摆放更好看。听明白了是怎么回事儿后,教师就参与其中和孩子一起进行了讨论,在教生共同协商下,孩子们又重新搭起了“花坛”,不一会儿一座美丽的红白间隔的“花坛”就出现在大家的面前。

针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动去,与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加与孩子,让他们被迫接受你所认为的,那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。新《纲要》中指出:关注幼儿在活动中表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适应的方式应答,形成合作探究的师生互动。在活动中,教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题,体验成功的喜悦,促进自主学习,提高学习的主动性和积极性,这对他一生的发展有重要的意义。

3、采用开放式指导方法,促进幼儿独立性思维的发展

独立,是一个人真正成熟自立的标志,每一个心理健康的人都有独立和自主的需要。他们不依赖于别人来求得安全感和满足,他们依赖的是自己。他们需要有独处的时间去思考问题、解决总是他们对自然和社会环境的看法,有相对的独立性和自主性,而不是过分地考试他人的意愿。幼儿活动中的自主性与教师的指导作用的发挥不是矛盾的,而是相辅相成的。区域活动是为了完成一定的教育目标,需要教师的指导参与。在幼儿区域活动中教师们采用开放式指导方法,针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法,使幼儿获得充分发展在开放式指导中,我们可以试着这样做。

尊重幼儿:将幼儿当作平等的人,尊重幼儿的思想,尊重幼儿的人格。在活动中教师们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动,即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果,也不强迫幼儿停止,而采用建议、协商的口吻。

启发幼儿:教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中教师们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的?”“你发现了什么?”等开放的启发式提问,耐心引导幼儿寻找答案,幼儿不会时,则教给相应技能,幼儿会时,教师及时退出。活动后,引导幼儿参与讨论,阐述自己的发现,对大部分幼儿没有参与的活动结果,不做肯定或否定的评价,留给幼儿探索的空间,待全体幼儿参加活动后共同讨论,得出结果。教师不代替幼儿思维,让幼儿在活动中自己判断,自己思考。

赞赏幼儿:对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时,教师们耐心倾听幼儿的发现,投以幼儿赞赏的目光,用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。

举例:

在开展《神奇的小刨刀》区域活动时。开始教师让孩子们熟悉材料,通过呈现结果及激励的提问,引起幼儿使用工具的愿望。“萝卜丝、萝卜泥都是用小刨刀刨的,怎样才刨出萝卜丝、萝卜泥?”在幼儿操作规过程对他们的大胆尝试教师表现出极大的惊喜,“你们也能向爸爸妈妈一样使用刨刀啦”激发幼儿的自信,并引导幼儿调换刨刀洞的朝向,探索安全、方便使用刨刀的方法。活动后,鼓励幼儿相互交换使用刨刀的经验,得出正确安全使用刨刀方法。

在个别化活动中,我们最终的努力就是寻求让幼儿自己来学习的方法。虽然幼儿掌握知识的历程的缓慢的,但教师以一颗平常心对待。不追求知识掌握的多少,追求学习方法的获得。因为学习方法是获取知识的手段,将使幼儿终身受益。就拿折纸来讲,在过去手工课教幼儿折燕子时,采用教师折一步,幼儿折一步的方法,虽然一节课下来,幼儿基本都有成果,但从幼儿思维角度看,幼儿不需要任何思考。在手工区折燕子中,教师们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿,幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子;有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子;有的观察每个步骤的范例折出了燕子;还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后,教师们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思,组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的?”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸,由于采用了开放式的指导方法,既使幼儿有了成果,又使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展。

活动三:国旗下的讲话

国旗下讲话是升旗仪式中的一个重要内容,是幼儿园推进幼小衔接的一个重要载体。与其他载体相比,国旗下讲话具有不可替代的价值。

升国旗时,国旗随着雄壮的国歌在幼儿园中升起,整个幼儿园弥漫着庄严神圣的气氛;讲话时,大班年级组的全体师生聚集在一起,无论是欢呼、感慨、喜悦都感受到同时代人思想和情绪的共鸣。通过讲话,能够激发幼儿发自内心的高尚情感,潜移默化地引起幼儿内心的思考,也更能激发幼儿的主动性、积极性。

在我园,国旗下的讲话是指每逢周一早上,升旗仪式中升完国旗后,面向全体幼儿进行有教育目的的讲话。据调查了解,当下很多幼儿园把国旗下讲话当作一种常规任务,形式多是偏于“讲解式”,就是一人在上面讲,全体幼儿在下面听。讲话的内容虽然有教育意义,但是对于大班的幼儿来说这样的讲话比较枯燥乏味,幼儿一味地被动聆听,以至于出现国旗下讲话时幼儿不感兴趣,讲话后没有起到一定效果的现象。如何充分尊重幼儿的主体需要,发挥孩子的主观能动性,让幼儿成为国旗下讲话中真正的主角?

为了使国旗下的讲话更贴近幼儿实际,融思想性、教育性和趣味性为一体,我们开展了一系列的尝试和实践。

1、自主、个性的讲话者,让幼儿更加亲切。

以往的国旗下讲话,讲话者多数是老师,讲话者在一人在台上讲,而幼儿则是在台下听,这种模式虽然能在短时间内传递大量的信息,但是由于教师与幼儿的“距离”太远,缺乏情感上的交流和互动,致使讲话的内容无法内化为幼儿的内心情感。为此,我们改变教师在国旗下讲话中的主体地位,让幼儿担当主角。首先,我们制定了班级升国旗的值班表。每周一个班级,轮到的班级负责升旗仪式和国旗下讲话。其次,由幼儿自荐报名争当国旗讲话者。不同的幼儿展现出不同的个性和风采,这样的形式让国旗下讲话注入新的活力,让幼儿成为国旗下讲话的主角,使国旗下讲话成为幼儿磨练自我、展现自我的舞台,使国旗下讲话成为见证幼儿成长的舞台。

2、简洁、生动的讲话内容,让幼儿容易接受。

国旗下讲话的主要对象是大班的全体幼儿,他们的年龄在5——6岁,由于幼儿的年龄特点,导致他们注意力集中的时间较短,因此要精心设计讲话的内容,每一次国旗下讲话内容的我们都要有针对性。国旗下讲话是一种隐形的教育活动,讲话的内容应该有一定的针对性。首先可以考虑内容的新进性和时效性,这样使国旗下讲话不脱离幼儿的生活。(1)结合时事新闻的讲话(2)结合园内活动的讲话,(3)结合节日的讲话。另外,我们还要注重国旗下讲话内容的趣味性。要想让幼儿园的孩子对讲话的内容正真感兴趣,所选的题材必须充满情节和趣味性,讲话者要适当地把道理以风趣幽默的故事形式展现出来,使内容情节更加生动、有趣,符合幼儿的兴趣特点。最后,国旗下讲话内容必须是系统的。基于幼儿园国旗下讲话的功能定位,讲话可以尝试从三个纬度上来考虑,即自然、社会和自我心灵。如在设计关于自然这一纬度的话题时,既可以从周围的环境着手,如幼儿园里的种植园地活动,小区里的环保活动等,正真激发幼儿的环保意识,激发愿意为环保出力的愿望。如在设计关于幼儿自我心灵这一纬度的话题时,可以从身边事件入手,讲述现实生活中的真人真事,塑造幼儿自尊、自爱、勇敢、自信等美好品质。

举例1

国旗下讲话

大一班   刘欣

尊敬的老师们,亲爱的小朋友们:

大家早上好!

我是大一班的刘欣,很荣幸能在国旗下讲话。今天,我要和小朋友们分享的是我们大班小朋友们的户外自主性游戏。

上个学期,我们在户外自主性游戏里自己商量游戏主题,设计游戏内容,制定游戏规则,玩得可开心了;这个学期,我们会体验更多更丰富的户外自主性游戏。我们每个小朋友都是创意无限的小编导,是快乐自主的小演员,也是有序能干的小场务。那么这次都有哪些好玩的游戏在等待着我们呢?请听我来一一介绍。

“野战基地”里,我们身披迷彩布,头戴迷彩巾,成为勇敢的小士兵。

“大剧院”里,我们换上服装表演童话剧,真有趣。

“爸爸去哪儿乐园”里,爸爸带着宝宝一起探险。

“中国好声音”里,我们参加唱歌节目,每个小朋友都是闪亮的大明星。

“热带风暴”里,我们尽情的玩水玩沙。

“农家乐”里,我们浇水施肥除草捉虫,亲手采摘果实。

“嘉定新城”里,我们是小小建筑师,盖起一幢幢高楼。

“自由天地”里,我们发挥创意,玩出自己的游戏。

我们很快乐,我们的游戏我们自己管理!

户外自主游戏,让我们交到更多的新朋友;

户外自主游戏,让我们变得更加大胆自信;

户外自主游戏,让我们想怎么样就怎么样;

户外自主游戏,我们最喜欢的“开心乐园”!

举例2

国旗下讲话

大五班 肖淑月

尊敬的老师们,亲爱的小朋友们:

大家早上好!

我是大五班的肖淑月,很高兴今天能站在国旗下讲话。本周四,也就是3月12日,一年一度的植树节即将到来,“一年之际在于春”,春天,是植树造林的好季节。

妈妈告诉我,我们居住的地球已经到了中年,我叫他“地球伯伯”。他生病了,时不时身体抖一抖,地震就来了;他打个喷嚏,海啸就来了;他一声怒吼,台风就来了;他发怒了,火山就爆发了……

地球伯伯的病来源于我们人类对地球环境的破坏,大家都知道,雾霾天越来越多,我们作为小朋友,在室外活动的时间越来越少;我们吸入了有害空气,突发病也越来越多,所以我们保护地球,也就是在保卫自己的家园。植树造林的好处很多,意义重大,它不仅可以保护、改善环境,而且树木可以阻挡风沙,保持水土,保护庄稼,我希望大家能从我做起,做绿化、美化环境的有心人。我坚信,我们的幼儿园会更加美丽,我们祖国的明天也将更加美丽!

最后,我用一首环保诗作为结束语,希望我们大家一起保护好我们的美丽家园。

《树真好》

树真好,小鸟树上筑个巢。天一亮,喳喳叫,让我早起不迟到,

树真好,太阳照在树叶上,吸入废气呼出氧气,让我身体长得好。

树真好,树根抓住泥和草,大风大雨都不怕,保护地球有功劳,

树真好,我们坐在树荫下,说一说,笑一笑,大家一起真热闹。

谢谢大家!

3、灵活、多样的讲话方式,让幼儿更喜爱。

以往,我们的讲话方式严肃多于活泼,说教多于故事,结果出现的情况是:教师上面讲,幼儿下面乱哄哄,他们根本不理会上面讲的是什么。分析原因,我们在讲话方式上过于保守,于是我们和孩子们共同商讨,怎么样的方式更有趣,能让其他的孩子更愿意听你说。通过大家的共同努力我们寻找到以下这些方法:

对话式——这是克服说教、鼓励幼儿积极参与的有效方式。在讲话时,有目的的抛出一些问题,让他们来抢答,达到上下呼应、一起共鸣的效果。有时,为了增强幼儿答题的兴趣,适当设置一些小奖品,以鼓励发言积极的幼儿,活跃气氛,让幼儿的被动听讲变成主动参与。

演讲式——幼儿园有重大活动或者节日来临之前,讲话者通过演讲,把活动的意义用通俗化的、儿童化的语言声情并茂地介绍给全体幼儿,这样,可以让大家在思想上达成共识。

表演式——为了增强国旗下讲话的教育效果,使其更具有感染力,在安排一个人主讲的同时,还可以安排一个或多个人来朗诵或演唱。如在“五一节”讲话中,中一班的主讲者先出示一些劳动工具,介绍了种植的方法后,中一班还有5为幼儿和这位主讲者一起演唱了歌曲《劳动最光荣》。还可以通过故事表演,来让幼儿理解讲话内容,通过观看故事表演,内化讲话的内容。

留题式——由于讲话的时间有限,有时一个主题要分为几个小主题来讲。为了深化内容,在讲话结束前,留下几个小问题让幼儿带回去观察、思考、讨论,以便在下周的国旗下讲话中继续延伸。

4、渗透、扩展的讲话延伸,内化幼儿情感。

国旗下讲话需要和其他的活动结合起来,才能发挥更大的作用。因此,有必要追加一些与国旗下讲话主题相关的活动,使其教育效果得到巩固、拓展和延伸。

将国旗下讲话与班级晨间谈话相结合。利用晨间谈话,将国旗下的主题进行深入扩展,使其成为国旗下讲话的延伸课堂。在晨间谈话时,围绕讲话内容和意义,让幼儿进行自主交流和讨论。将国旗下讲话与幼儿社会实践相结合。幼儿通过实践,才能真正地将情感进行内化。因此,根据讲话的内容进行一些社会实践活动,如“五一节”讲话后,组织幼儿进行种植活动,不仅学习种植方法,而且培养劳动能力,体验劳动的乐趣。将国旗下讲话与家长活动相结合。家园合作,才能使教育活动更有效,国旗下讲话活动也是如此。在讲话中,有意识地留一些家长参与的问题,让幼儿带回家和家长一起观察、交流和讨论,增进亲子情感,促进家园交流,让讲话发挥更大的教育功能。

活动四:毕业典礼排练

6月很多幼儿园忙着筹备和举办毕业活动。在幼儿园看来,大班毕业活动不仅承载着幼儿对三年幼儿园生活的美好回忆,更寄托着教师和家长对幼儿进入人生新阶段的美好期许。然而,在毕业活动的实施过程中,我们也听到来自家长和孩子的另外一些心声:“拍拍照片,演演节目,这样的庆祝没什么意思。”“我的孩子没被选上表演,整天闷闷不乐,都不爱上幼儿园了。”“几个月前就开始排练,正常的教学几乎都不开展了,孩子每天回来直喊累。”……我们不禁思考:毕业典礼是谁的典礼?毕业活动是儿童的需求还是成人的意愿?毕业对幼儿来说意味着什么?我们所组织的毕业活动对幼儿的发展到底有什么意义?每年老师、幼儿花费很多的时间和精力,如何在有限定时间里达到良好的效果呢?通过研讨我们认为将表演还给孩子,结合日常开展的各种过冬将毕业典礼的排练结合在内。

我们在毕业典礼节目的排练过程中采用“计划—操作—回顾”的方式,促进幼儿的主动学习,有效地排练。从计划开始,在操作中实践,在回顾升华。

在连续不断的“计划—实践—回顾”的活动过程中,幼儿的学习思路更加清晰,计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救和总结等能力都得到了提高,达到了自主性学习良好的效果。

我们的收获:

通过一系列的自主性活动我们发现,找准幼儿的最近发展区,是自主性学习的基础。积极有效的互动,是自主性学习的保证。

培养幼儿自主性学习能力是终身发展的需要,孩子们即将进入小学,良好的自主学习的能力能够帮助孩子在不同的学习环境中,提高学习效率,形成自己独特的创新思维。让孩子在自主的学习活动中,爱学!乐学!会学!真正成为学习的主人!


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