户外自主游戏中的有效指导
作者: 桃园幼儿园 朱永珍
发布时间: 2017年4月25日

游戏应是孩子自发、自主、自由的活动,在游戏中我们需要的就是孩子自己的想法,他们是自己游戏剧本的设计者,是自己游戏行为的表达者,更是自己游戏情节的修正者。本学期我们大班组的特色是户外自主游戏,而我们班的主战场是沙水区,或许大家都有印象,这个内容是孩子们特别喜欢的内容,即使没有什么辅助的材料和工具,孩子们总是乐此不疲的。那么怎样的沙水游戏才是孩子喜欢的呢?怎样的方式才能够让孩子真正的享受到游戏的乐趣呢?本学期我们把沙水游戏的自主权还给了孩子,让他们充分享受自己做主的权利和自由。

一、 老师材料的投放:

在沙池游戏中,我们经常观察到,孩子们无论使用什么工具材料,除了在沙坑里面简单的“铲挖、拍打、倾倒、堆塑”挖宝藏外,就是单一的“打洞、挖井、搞建筑、建城堡等”。这对于大班孩子来说似乎太“小儿科”了。我们知道大班幼儿的玩沙水平不同于小班和大班,应该更侧重创造性的进行玩沙游戏,激发他们的探索精神,培养他们的自主性,满足他们情感情绪的需要。那么如何引导大班孩子玩沙呢, 这就需要把教育目标隐藏于材料中,让幼儿和材料进行“对话”。在和材料的互动中适时实施适宜培养幼儿解决问题的能力以及幼儿之间的合作能力等。

第一次投放的材料:一些专门购置和准备的,如小桶、勺子、铲子、有特定造型的模具等。

第二次投放的材料: 在原有的基础上增加了辅助材料(如:增加了孩子们自己制作的小花、小草、小树等辅助材料。以及长木板、纸板等一些结构游戏的材料),孩子们能按照自愿选择,十分投入地进行玩沙建构。但是最后发现效果却不大理想,原来是考虑想启发孩子们能利用这些辅助材料建构小桥、小房子等。可是一些孩子只会依赖这些玩具,忽略了我们的主要材料“沙子”。

于是第三次投放的材料前组织孩子们进行交流讨论。大家发些整个玩沙布局似乎有些零乱,于是我们重新划分了场地。同时结合相关主题的走向,让孩子们在玩沙中渗透,有了老师言语上合材料上的暗示,孩子们很快对沙地了进行了重新布局分工。 这一次孩子们搭的“动物园”显得井然有序,每个功能区都能很明显的看到一些沙子建构的作品,有很深的熊猫馆、有高高的猴山,还有动物园内的大草坪,以及引入草坪下长长的得地下管道。。。

可以看到从材料着手组织活动能有效指导发挥他们每个人的操作能力,培养幼儿学会解决遇到的困难以及合作的能力,从而推进户外游戏的发展。

二、活动实录:

1、嘉嘉不经意地站起来抖动身上的沙子,但在抖动的过程中洒到别的小朋友宸宸的身上或头上。

2、俊俊走过的时候,故意把佳琦的城堡给采编了。

3、成成用沾满沙子的手揉眼睛,然后就哭了起来。。。。。。

这些类型的问题孩子们玩沙中是经常会出现的,如何避免这种状况的出现呢,这就需要老师智慧的引导孩子制订相应的规则,让孩子在不知不觉中深刻的感受到这些规则的重要性。

三、分析反思:

《纲要》指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此在户外游戏中我在制定规则的过程中坚持还给孩子们自主的权利,让幼儿来一起制定规则。

每次游戏的突发情况,我一般不参与,不发表任何言语,就让孩子们在游戏过程中自然解决,孩子们和成人一样,在一起难免会有冲突,以往,我们一看到幼儿争吵时,总是马上干预制止,并告诉幼儿你应该怎么做,可是孩子仍然不懂得与他人相处的规则。其实孩子间的争吵也是孩子在成长中的重要体验,也是孩子在规则形成中的必经阶段,我想只要孩子的行为不会够成伤害他们的情况下,让孩子们用自己的解决问题的方式确定他们的交往规则,比教师的命令更有效。如俊俊走过的时候,故意把佳琦的城堡给采编了而引起小朋友之间引起了很大的冲突,出现了你踩我的,我也踩你的争吵现象,刚开始不停地有孩子来告状,我只告诉他们:“可以想些什么办法来协商呢?”过了一会,其中的一位幼儿说:“我重新堆起,你不许再踩到我,我也不踩你的”时,一场小冲突就这样的方式下和平地解决了,孩子们按照自己的方式形成了交往的规则。这是孩子自主的决定,而不是教师命令后的屈服。

总之,在指导大班幼儿进行玩沙活动时,要学会在教育中等待,在等待中观察,在观察中寻找教育的契机并适时的介入,在这样的“等待”、“观察”和“引导”下,幼儿的积极性和自主才能更好地得到发挥。户外是一个开阔的天地,也是一本很好的教科书。当我们把户外自主游戏的主动权交还给孩子的时候,我们发现孩子变得会玩了,玩的有自己的想法了。





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